Fejezet – Az önértékelési rendszer
1. Az intézményi önértékelési rendszer használatának célja
Ennek az intézményi önértékelési rendszernek köszönhetően a szakképzési intézmények mélyebb betekintést nyerhetnek abba, hogy milyen mértékben alkalmazzák a tanulók bevonásával kapcsolatos inkluzív stratégiákat és módszereket, valamint hogy ezek a stratégiák hogyan illeszkednek az intézmény általános céljaihoz. Emellett az önértékelés lehetővé teszi a szakképzési intézmények számára, hogy folyamatosan nyomon kövessék a fejlődésüket az inkluzívitásuk terén, és értékeljék a speciális igényű tanulóknak szóló intézkedések és módszerek eredményességét. A projekt által kifejlesztett intézményi önértékelési rendszer alkalmazásának elsődleges célja, hogy az adatokon alapuló megállapítások irányt mutassanak az iskoláknak, és ösztönözze őket további érdemi fejlesztésekre.
Az önértékelési eszköz a tanulók intézmény tevékenységébe (tanulmányi és tanulmányon kívüli) történő inkluzív részvételhez kapcsolódó öt kategóriára koncentrál. Ezek mindegyike – amint azt már tudja – több állítást tartalmaz, melyek a különböző csoportoknak megfelelően, ideértve az intézményi vezetőket, a támogató oktatókat, a tanárokat és a tanulókat, lettek kialakítva. Az önértékelés eredményeként egyéni értékelések és egy összevont intézményi jelentés készül az adott szakképzési intézményről. A kérdésekre adott válaszoknál fontos szem előtt tartani, hogy nincsenek helyes vagy helytelen válaszok. Az értékelés az intézmény sajátosságain és körülményein alapján történik. Más intézményekkel vagy országokkal nem kerül sor összehasonlításra. Emellett érdemes megjegyezni, hogy az eszköz névtelen kitöltést tesz lehetővé, és megfelel a GDPR előírásainak.
2. Az önértékelési rendszer felépítése: az inkluzivitás megjelenésének fontos területei
Az önértékelési eszköz az egész iskolára kiterjedő megközelítésmentén vizsgálja a szakképzési iskolák inkluzivitásának számos területét. Ezek azok a területek, ahol mérhető, alakítható és fejleszthető az intézményi inkluzivitás a szakképzési iskolában. Fontos tudni, hogy bár ezek a területek egymástól függetlenül mérhetők és fejleszthetők, egymással szoros kapcsolatban állnak. Ez azt jelenti, hogy az egyik terület erősségei vagy gyengeségei hatással vannak a többi terület erősségeire és gyengeségeire, és ha egy területen elhanyagolunk egy fontos szempontot, az negatív hatással lesz a többi területre, és ezáltal az inkluzivitásra és az integrációra is.
A következő egymással összefüggő területek alkotják a rendszer kiemelt elemeit:
- 1 terület: Összetartozás, intézménnyel való azonosulás[1] – A tanulók szerepvállalása, elköteleződése és bevonódás iránti szándéka szorosan kapcsolódik az intézményhez való kötődéshez és az egymással való azonosulás érzéséhez. Egyrészt arra utal, hogy a tanuló azon érzése, hogy része a közösségnek, vagy hogy érzelmileg jól és biztonságban érzi magát az iskolában és a tanuló közösségben alapvetően az egyén tanulmányi és közösségi önbecsüléséből fakad, azaz, hogy mindkét szempontból jól érzi és elégedett magával. Azt is kifejezi, hogy a tanulók egy olyan életkor szempontjából azonos csoporthoz tartoznak, ahol egymás értékeit elismerik, és ahol a tanulók egymást saját értékükön kezelik és elfogadják, így senki nincs alulértékelve. És végül ez magában foglalja a tanulás formális és informális szervezeteinek munkájában való részvétel lehetőségét.
- 2. terület: Tanítás és tanulás[2] – A tanítás, a tanulás és a tudásértékelés területe az, ahol a tanulók és a tanárok leggyakrabban kapcsolatba kerülnek egymással. A tanulók tanulás iránti elkötelezettségének kialakítása során arra kell törekedni, hogy egyensúlyt teremtsünk a tanulók tanulási kötelezettségeik iránti elkötelezettsége és a tanulás fejlesztésének folyamatában való elkötelezettségük között. Az e téren megvalósuló partnerség lehet pedagógiai, tantervi és tanterven kívüli együttműködésen alapuló kapcsolat, ahol a tanárok és a tanulók felismerik, hogy elkötelezettségük szélesebb körű befolyást gyakorolhat az intézményi változásokra, a kialakuló jó gyakorlatokra és a minőség javítására.
- 3. terület: Intézmény vezetése és menedzsment – A tanulók részvétele a szakképző iskolák irányításában és vezetésében elősegíthető a tanulók különböző iskolai testületek, bizottságok stb. munkájában történő bevonásával. Ugyanakkor szélesebb körű ismeretekre van szüksége a tanulóknak az érdemi és eredményes részvételt korlátozó különböző akadályokról, A részvétel informális formáinak, a meglévő hierarchiáknak, a döntéshozatali kultúráknak, valamint a tudás és az információ aszimmetriájának felismerése alapvető fontosságú. A tanulók bevonása bármely intézményi döntéshozatalba, projektbe és oktatási módszertani fejlesztésbe bármely intézményben megvalósítható. Ez a rész az inkluzív menedzsment következő jellemzőit fedi le és értékeli:
- 1. Iskolai kultúra és értékek
- 2. Intézményi irányítási struktúra
- 3. A tanulói képviselet az intézmény irányításában és vezetésében
- 4. terület: Tanulók támogatása – A tanulók támogatása az inkluzív oktatás egyik legfontosabb eleme, és előfeltétele az inkluzívabb szakképző iskola létrehozásának. Ez alapvetően fontos ahhoz, hogy minden tanuló, beleértve az alulreprezentált tanulókat is, egyenlő eséllyel férhessen hozzá a minőségi oktatáshoz és tanuláshoz. Emellett a támogató tanulói környezetet úgy kell kialakítani, hogy az ő részvételüket is lehetővé tegye.
- 5 terület: Minőségbiztosítás és minőség fejlesztés – A tanulók aktív részvétele a minőségbiztosítás és minőségfejlesztés teljes folyamatában alapvetően fontos az intézményi inkluzívitás megteremtése szempontjából. Ha a minőségbiztosítás magában foglalja a tanulók következetes bevonását, akkor az összességében jobban megfelel az összes tanuló tanulási igényeinek és céljainak. Ennek a megértése és az iskola értékrendjébe való beültetése segít abban is, hogy az oktatóknak a partnerségek megvalósításához szükséges támogatást biztosítsák.
Összefoglalva, ebben a fejezetben megismerkedett az önértékelés céljával, felépítésével és a különböző területek közötti összefüggésekkel. Végül megismerte az egyes területek konkrét jelentését. Most már készen áll arra, hogy belépjen az önértékelési rendszerbe és kipróbálja azt.
[1] Egy egész modult szentelünk az “összetartozás, intézménnyel való azonosulás” érzetének. Ezt a 4. modulban találja. Javasoljuk, hogy ezt a fejezetet is olvassa el.
[2] Egy másik teljes modul foglalkozik a szakképzésben megvalósuló inkluzív oktatás tanítási és tanulási aspektusaival. Ez a 5. modulban található.